名師家教總結(jié)經(jīng)驗
大家大多數(shù)都是在校學生，也有少數(shù)畢業(yè)后兼職做家教的，據(jù)我觀察了解大多數(shù)人的想法和做法如下：
1.想法：以學生開心為最大目標，當然能提成績最好，提不上去就沒招了
2.做法：隨機的講，沒有一套章法，即使準備了也不充分，再就是輔導作業(yè)，學生說講哪就講哪。
以上的想法和做法，大家都受到道聽途說的影響，丟掉了做家教的意義和目的。
后果：
(1)學生成績不明顯
(2)家長懷疑你的能力
(3)自己心里沒底
(4)家教職業(yè)生命很快結(jié)束
這也是很多家長對大學生家教懷疑的原因。因為沒有合理的規(guī)劃和管控措施
下面說我的方法，要一直聽我說完這些東西希望你會有收獲，但是不要想著一句話幫你解決問題。
1.規(guī)劃課時，在與家長第一次談時就規(guī)劃好，根據(jù)經(jīng)驗，對于中等以及中等偏下的學生，每周至少兩次課，每次課時間間隔兩天，如“周三、周六”或“周四、周日”
，切忌周六周日兩天連上
中間沒有鞏固時間
(從這一點上家長可以看出你是否有經(jīng)驗)
2.課堂上掌握主動權(quán)成績才會向你想的方向發(fā)展。頭等大事是基礎(chǔ)知識必須過關(guān) 把握主動權(quán)，按我的規(guī)劃執(zhí)行，不是都聽他的，道理但要與本次課相關(guān)。一會會舉例。
可以給他講道理但要與本次課有關(guān)
3.關(guān)于基礎(chǔ)知識撥入的問題
有些家長一聽到基礎(chǔ)知識就懵了，就沒整明白什么是基礎(chǔ)知識。學生也懵，老師天天說基礎(chǔ)知識，在哪呢？
不管學生學過沒有，即使學過也不扎實，要求你把你整理好的知識點、例題清楚地、工整地寫在紙上(要詳細全面)。
如下圖：
咱們統(tǒng)一規(guī)定：都用A4紙，一個夾子，每頁都能插入紙的那種，讓學生和家長去買，這個一定要讓他們按規(guī)定執(zhí)行，家長可能會說
這有個本子，以后就用這個吧，你告訴他今天用這個，明天一定要買。
將來再問基礎(chǔ)知識在哪，告訴他在這里
4.講課一定有層次有順序
知識點排列按1，2，3，4，5...即可，這樣你每次講完都能知道講了幾個知識點，學生知道學了幾個知識點，家長知道你教了幾個知識點，一舉三得。
5.《重要經(jīng)驗分享》：這個時候態(tài)度一定要要嚴肅，不能再笑了。講基礎(chǔ)知識時，先提前警告：認真聽我隨時會問你我剛才說什么了（避免走神，你還真要隨機問一句）
你要先講一遍，然后問他懂沒懂，懂了讓他說一遍，然后合上筆記，讓他背一遍，(每講一個知識點都
分這三步)如果是典型題，再出一道。
雖然辦法有點土但很管用
講完后，把A4紙裝入夾子，合上，從頭到尾講一遍知識點。
這屬于總結(jié)你講了什么
下面讓學生說出知識點(要求嚴一點，一字不落)，可能第一遍他說不全，沒關(guān)系，這很正常，你在旁邊提示。
（這個可以拖延時間還可以檢查學生的掌握情況）
第一遍就這樣結(jié)束，讓他了解你的教法
緊跟著跟他說“剛才有提示，現(xiàn)在我讓你再看一遍，然后沒提示，按順序說出知識點，不要大概意思要一字不差。
第二遍可能還會有不準確的地方。
再強調(diào)：這次看準了，少一個字都不行。進行第三遍。只要不是很差很差的學生，三遍之后包你滿意了。
要求他這么做
不是要把它變成機器，而是從你教他的那一天起，用實際行動讓他端正對待知識的態(tài)度。
6.要有老師的架子
第一次課不要跟著學生嘻哈一節(jié)課，否則對你今后上課不利.適當聊幾句，講課過程中穿插一些其它話題
要適度，該叫停就馬上停
給他的印象就認為你挺能嘮的 如果他看出你這樣了，就不把你當回事了，如果閑聊一節(jié)，你試試保證你今天的作業(yè)他一個字都不會看
7. 教學要嚴謹
緊接著是你的解釋：(這個重要)不是老師要求的苛刻，這是對待學習的一種態(tài)度，比如
你背《牛頓第一定律》，你少了倆字，等你將來當老師了，教你的學生時，你的學生又改了倆字，若干年后，就變成“張頓定律”“李頓定律”了
一篇文章，你改了一段，他丟了一句最后不知道作者是誰了；一個歷史事件，你弄錯一個地名，他弄錯了一個人名，最后剩下的也只是個傳說了（這幾個例子要幽默點說）
我們是知識的繼承者，要確保知識的準確性，至于發(fā)揚光大那是將來的事。
這些話要和他說
接著跟他說相信我，跟著我學其他人沒機會超過你，咱們這種學習方法他們沒機會接觸了。讓他們偷著哭去吧
講道理這時候說最好，要語重心長，也幫他建立了信心。
如果你覺得組織不好語言就按我的原話說吧
8. 下面說說做題
很多學生易馬虎 其實這是個習慣問題，做題時一定要他讀題，而且要出聲的讀
為了讀的快他中間一定有讀錯的字，那個字是否對這道題有用先不管，告訴他重讀
他會說沒讀錯，哪怕是落了一個“的”字也要指出來
他可能會說這也算啊
直接反問他：什么叫一字不差？
這樣兩道題后他就知道你性格了
不管他怎么想的，但他起碼注意了，因為一個字讓你說一通犯不著，所以會認真的讀
我平時帶學生做題時發(fā)現(xiàn)的問題就是：審題不認真，因些丟了很多分，所以我很注意這方面
你跟他說認真審題，他也懂，但做題時就習慣性的快讀
因此平時就要練，讀錯一字馬上重來
后來有時我讀題讀錯一兩個字，他馬上說老師你讀錯了，我告訴他：你做的很好
這說明讀題方面他已經(jīng)開始注意了